Fortschritt vor Leistung

Erfolg im Bildungswesen neu denken.

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Als Pädagoginnen und Pädagogen freuen wir uns natürlich, wenn unsere Schülerinnen und Schüler hervorragende akademische Leistungen erbringen. An der La Garenne erzielte unser jüngster IB Diploma-Jahrgang einen beachtlichen Durchschnitt von 36 Punkten und eine Bestehensquote von 100 % – Ergebnisse, auf die wir sehr stolz sind. Sie spiegeln das Engagement unserer Lernenden, die Expertise unserer Lehrkräfte und die gelebte Lernkultur an unserer gesamten Schule wider.

Fortschritt als wichtigster Erfolgsmassstab

Doch wenn ich mich mit Schülerinnen, Schülern und Eltern austausche, komme ich oft auf eine Unterscheidung zurück, die das Herzstück unserer pädagogischen Philosophie bildet: Unser Hauptaugenmerk liegt auf dem persönlichen Fortschritt – die erbrachte Leistung ist dabei der erfreuliche Nebeneffekt.

Damit soll die Bedeutung von schulischen Leistungen keineswegs geschmälert werden. Noten zählen, Prüfungen sind wichtig und Abschlüsse öffnen Türen. Was meines Erachtens jedoch noch mehr zählt, ist das Verständnis für den Weg, der hinter diesen Ergebnissen liegt. Die akademische Leistung zeigt uns, wo eine Schülerin oder ein Schüler zu einem bestimmten Zeitpunkt steht; der Fortschritt zeigt uns, wie weit sie oder er bereits gekommen ist, wie mit Herausforderungen umgegangen wurde und wie sich die Persönlichkeit sowohl als lernender als auch als heranwachsender Mensch entfaltet.

Zwei Lernende können am Ende dieselbe Note erreichen, doch ihre Wege dorthin können völlig unterschiedlich sein. Einer Person mag das Fach vielleicht leichtgefallen sein, während eine andere Unsicherheiten überwinden, Selbstvertrauen aufbauen, bessere Lerngewohnheiten entwickeln und lernen musste, nicht aufzugeben, wenn sich der Erfolg nicht sofort einstellte. In beiden Fällen ist das Endergebnis bedeutend, aber es erzählt nicht die ganze Geschichte. Diese Differenzierung ist in einer Schulgemeinschaft, in der junge Menschen mit ganz unterschiedlichen Bildungserfahrungen, Interessen und Ambitionen zusammenkommen, von zentraler Bedeutung. Sinnvoller Fortschritt lässt sich nicht immer an einem einzigen Ausgangspunkt oder einer einheitlichen Erwartung messen. Er erfordert von den Lehrkräften, den einzelnen Lernenden ganzheitlich zu verstehen, die bereits bewältigten Hürden anzuerkennen und die nächsten Schritte zu definieren, die auf diesem Weg weiterhelfen. Das wachsende Selbstvertrauen in einem Fach, das einst schwerfiel, kann ebenso bedeutsam sein wie die konstant herausragende Leistung einer anderen Person.

Der Blick über rein akademische Ergebnisse hinaus

Dies ist einer der Gründe, warum ich die Argumente von Yong Zhao in What Works May Hurt so anregend finde. Zhao fordert uns Pädagogen dazu auf, über das beabsichtigte Resultat einer Bildungsmassnahme hinauszublicken und auch mögliche unerwünschte Nebeneffekte zu berücksichtigen. Ein Ansatz mag nach einem bestimmten Massstab erfolgreich sein, gleichzeitig jedoch unbeabsichtigt etwas anderes untergraben, das ebenso wichtig ist. Sein übergeordnetes Argument lautet, dass Bildung nicht auf die einfache Frage reduziert werden darf, ob etwas «funktioniert»; wir müssen uns stets auch fragen, welchen Preis es verlangt.

Diese Frage ist besonders relevant für Schulen, die zu Recht hohe akademische Standards anstreben. Wir möchten, dass unsere Schülerinnen und Schüler hervorragende Ergebnisse erzielen, doch diese Leistungen dürfen nicht auf Kosten von Neugier, Selbstvertrauen, Selbstständigkeit, Wohlbefinden oder einer echten Freude am Lernen gehen. Ein System, das Prüfungsergebnisse steigert, während es das Gespür eines jungen Menschen für Möglichkeiten einschränkt, stellt meiner Ansicht nach eine sehr begrenzte Definition von Erfolg dar. Es gilt, eine wichtige Balance zwischen Ambition und Wohlbefinden zu wahren. Junge Menschen sollten ermutigt werden, sich hohe Ziele zu setzen, doch sie brauchen auch die Freiheit, unbekannte Ideen zu erkunden, Fehler zu machen und Interessen zu entwickeln, die vielleicht nicht unmittelbar zu einem Prüfungsergebnis führen. Wenn Schülerinnen und Schüler verstehen, dass Lernen ein Prozess ist und nicht eine ständige Bewertung ihrer Fähigkeiten, wächst ihre Bereitschaft, intellektuelle Risiken einzugehen und sich mit anspruchsvollen Fragen auseinanderzusetzen.

Aus diesem Grund ist die Qualität der zwischenmenschlichen Beziehungen an einer Schule so entscheidend. Lehrpersonen, die ihre Schülerinnen und Schüler gut kennen, erkennen viel verlässlicher, wann Ermutigung nötig ist, wann Erwartungen angehoben werden sollten und wann ein anderer Ansatz helfen kann, neues Selbstvertrauen zu schöpfen. Akademischer Fortschritt wird daher nicht allein durch den Lehrplan getragen, sondern ebenso durch das Vertrauen und das gegenseitige Verständnis, die im täglichen Miteinander wachsen.

Ein ganzheitlicher Ansatz für Fortschritt

An der La Garenne basiert unser Lehrplan auf einem umfassenderen Verständnis von Entwicklung. In der Primarschule folgen die Schülerinnen und Schüler einem massgeschneiderten Lehrplan, der sich am English National Curriculum und dem International Primary Curriculum orientiert. Ergänzt wird dieser durch Forest-School-Erfahrungen, die Neugier, Unabhängigkeit, Selbstvertrauen und eine enge Verbindung zur Natur fördern. Gemeinsam ermöglichen es diese Elemente, akademische Gründlichkeit mit forschendem Lernen, Kreativität und bedeutungsvollen Lernerfahrungen ausserhalb des Schulzimmers zu verbinden.

Von dort aus durchlaufen die Schülerinnen und Schüler drei Jahre des Middle Years Programme, gefolgt vom IGCSE und schliesslich in den höheren Jahrgängen den Bildungswegen des IB Diploma Programme oder des High School Diploma. Neben diesem akademischen Weg bilden Expeditionen einen wichtigen Teil des Lehrplans. Sie bieten den Schülerinnen und Schülern zusätzliche Gelegenheiten, Belastbarkeit, Teamfähigkeit, Führungskompetenz und Selbstvertrauen in Umgebungen zu entwickeln, die sich in einem Schulzimmer nicht nachbilden lassen. Diese verschiedenen Etappen und Erfahrungen stehen nicht getrennt von unseren akademischen Bestrebungen. Sie sind Teil derselben Bildungsreise. Sie ermöglichen es uns, unsere Schülerinnen und Schüler ganzheitlicher zu verstehen, unterschiedliche Stärken und Bedürfnisse zu erkennen und Bildungswege zu gestalten, die anspruchsvoll und zugleich auf das Individuum abgestimmt sind.

Unsere alpine Umgebung bietet einen besonders wertvollen Rahmen für dieses umfassendere Bildungsverständnis. Erfahrungen in der Natur laden die Schülerinnen und Schüler dazu ein, unbekannte Situationen zu meistern, Entscheidungen zu treffen und mit anderen zusammenzuarbeiten. Wer lernt, bei einer Herausforderung im Freien durchzuhalten, entdeckt möglicherweise Eigenschaften, die auch bei anspruchsvollen schulischen Aufgaben von unschätzbarem Wert sind. Solche Erfahrungen tragen dazu bei, die persönliche Entwicklung mit den Gewohnheiten zu verknüpfen, die für nachhaltiges Lernen erforderlich sind. Musik, Sport und kreative Aktivitäten bieten den Schülerinnen und Schülern weitere Möglichkeiten, ihre Stärken zu entfalten. Für manche ist es ein wichtiger Meilenstein, zum ersten Mal vor Publikum aufzutreten; für andere geht es darum, eine neue Fertigkeit zu erlernen oder sich mit mehr Selbstvertrauen in ein Team einzubringen. Diese Erfolge verdienen Anerkennung, da sie wachsende Selbstständigkeit, Engagement und Selbstvertrauen sichtbar machen.

Individuelle Gestaltung des Lernwegs

Bei der Personalisierung geht es daher nicht darum, die Erwartungen zu senken. Es geht darum, Fortschritt mit Sinn zu erfüllen. Dies beginnt damit, die Schülerin oder den Schüler als Individuum wahrzunehmen. Ihre Interessen, bisherigen Erfahrungen, Lernpräferenzen und Bestrebungen prägen die Art und Weise, wie sie Bildung begegnen. Durch kontinuierliche Gespräche und gezielte Begleitung können sich die Jugendlichen aktiver daran beteiligen, ihre Ziele zu definieren und die notwendigen Schritte zu deren Erreichung zu erkennen. Dieses Gefühl der Eigenverantwortung trägt dazu bei, Fortschritt von etwas, das ausschliesslich von Erwachsenen gemessen wird, in etwas zu verwandeln, das junge Menschen selbst verstehen und aktiv anstreben.

Schülerinnen und Schüler sollten auf ein Trimester, ein Jahr oder mehrere Jahre zurückblicken und erkennen können, dass sich etwas verändert hat. Vielleicht schreiben sie gewandter, lösen anspruchsvollere Aufgaben oder erzielen bessere Prüfungsergebnisse; vielleicht sind sie aber auch selbstständiger geworden, bringen sich engagierter ein, zeigen sich bei Schwierigkeiten widerstandsfähiger oder begegnen anderen mit mehr Bedacht.

Das meine ich, wenn ich von der Entwicklung einer Leistungskultur spreche. Es ist keine Kultur, die sich ausschliesslich über den Vergleich mit anderen definiert, und auch keine, in der Erfolg nur jenen vorbehalten ist, die Bestnoten erzielen. Es ist eine Kultur, in der jede Schülerin und jeder Schüler ermutigt wird, sich zu fragen, ob man heute besser ist als gestern, und zu verstehen, was nötig ist, um sich morgen weiter zu verbessern. Damit diese Kultur mit Leben gefüllt wird, brauchen die Schülerinnen und Schüler Gelegenheiten, über ihre Entwicklung nachzudenken. Der Rückblick auf frühere Arbeiten, die Auseinandersetzung mit Feedback und das Erkennen von Fortschritten helfen ihnen, Entwicklungen wahrzunehmen, die sonst unbemerkt blieben. Dies ermutigt sie auch zu der Erkenntnis, dass Rückschläge zum Lernen dazugehören und kein Beweis für mangelnde Fähigkeiten sind. Ziel ist es, junge Menschen heranzubilden, die ihr eigenes Wachstum reflektiert einschätzen und konstruktiv auf neue Herausforderungen reagieren können.

Eine Kultur des Fortschritts aufbauen

Unsere Leitprinzipien Fürsorge, Belastbarkeit, Wirkung und Neugier (Care, Resilience, Impact und Curiosity) sind eng mit diesem Gedanken verknüpft. Fürsorge gibt den Schülerinnen und Schülern das Gefühl, wahrgenommen und unterstützt zu werden. Belastbarkeit hilft ihnen, konstruktiv zu reagieren, wenn das Lernen herausfordernd wird. Neugier hält sie offen für neue Herausforderungen, frische Ideen und ungewohnte Erfahrungen. Wirkung erinnert sie daran, dass es bei Bildung nicht allein um die persönliche Leistung geht, sondern auch um ihren Beitrag für die Gemeinschaft. Diese Prinzipien werden durch zwischenmenschliche Beziehungen ebenso gelebt wie im formalen Unterricht. In einer eng verbundenen Schulgemeinschaft erfahren die Schülerinnen und Schüler individuelle Wertschätzung und lernen zugleich, einander zu unterstützen und zu ermutigen. Eine Kultur des Fortschritts wird gestärkt, wenn Erfolge gefeiert werden, ohne unnötige Vergleiche zu ziehen, und wenn junge Menschen erkennen, dass es ebenso ein wertvoller Beitrag ist, anderen zum Erfolg zu verhelfen.

So betrachtet werden schulische Leistungen Teil eines weitaus facettenreicheren Gesamtbildes.

Unsere jüngsten IB-Ergebnisse sind von grosser Bedeutung, da sie zeigen, dass ein personalisierter und ganzheitlicher Ansatz harmonisch mit akademischer Exzellenz einhergehen kann. In diesem Jahr spiegelte sich dieser Erfolg auch extern wider: La Garenne belegte im Ranking 2026 des Top School Guide den zweiten Platz unter den Schweizer Internaten, die das IB Diploma anbieten, basierend auf der erreichten durchschnittlichen IB-Punktzahl. Ich bin fest davon überzeugt, dass Personalisierung und akademische Exzellenz einander gegenseitig stärken sollten. Wenn sich Schülerinnen und Schüler verstanden fühlen, wenn sie ihre eigenen Fortschritte greifbar erleben und angemessen gefordert werden, engagieren sie sich mit grösserer Wahrscheinlichkeit intensiv für ihr Lernen und erbringen herausragende Leistungen. Dieser Ansatz hilft ihnen zudem dabei, sich auf eine Zukunft vorzubereiten, in der sie ihre persönliche Entwicklung eigenverantwortlich gestalten müssen. An der Universität und darüber hinaus werden sie auf ungewohnte Erwartungen, neue Verantwortungen und Situationen treffen, in denen Fortschritt von Eigeninitiative und Anpassungsfähigkeit abhängt. Die Fähigkeit, sich Ziele zu setzen, Feedback einzuholen, Herausforderungen zu meistern und die eigene Entwicklung wahrzunehmen, kann daher ebenso wertvoll sein wie das in einzelnen Fächern erworbene Fachwissen.

Die Aufgabe einer Schule besteht demnach nicht einfach darin, hervorragende Prüfungsergebnisse hervorzubringen. Sie besteht darin, jungen Menschen dabei zu helfen, zunehmend kompetent, selbstbewusst, reflektiert und unabhängig zu werden. Gelingt uns dies, folgen starke akademische Leistungen meist ganz von selbst.

Der Sinn darin, den Fortschritt in den Mittelpunkt zu stellen, liegt darin, jedem jungen Menschen zu helfen, das eigene Entwicklungspotenzial zu erkennen. Akademische Exzellenz bleibt ein wichtiges Bestreben, doch das Vertrauen, stets weiterzulernen, die Belastbarkeit im Umgang mit Schwierigkeiten und die Neugier, neue Wege zu beschreiten, sind Qualitäten, die ein ganzes Leben prägen können. Indem wir diese Entwicklungen ebenso wertschätzen wie die reinen Leistungen, vermitteln wir den Schülerinnen und Schülern ein umfassenderes und bedeutungsvolleres Verständnis von Erfolg.

Vor allem aber verlassen die Schülerinnen und Schüler die Schule mit etwas, das über jedes Prüfungsergebnis hinaus Bestand hat: der Erkenntnis, dass Fortschritt kein Endziel ist, sondern eine gelebte Haltung.