成果の前に、日々の成長を

教育における「成功」のあり方を再考する。

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教育者として、生徒たちが素晴らしい学業成果を収めることは、言うまでもなく大きな喜びです。La Garenne では、直近の IB Diploma 受験期において、平均スコア36点、合格率100%という極めて誇らしい結果を達成いたしました。これは、生徒たちの熱心な取り組み、教員の専門性の高い指導、そして学校全体に根付く学びの文化の力強さを反映しています。

成功を測る第一の指標としての「成長」

しかしながら、生徒や保護者の皆様とお話しする際、私は本校の教育理念の根幹にある一つの重要な違いへと立ち返ることがよくあります。それは、私たちが最も重視しているのは「成長」であり、「達成度（結果）」はその喜ばしい副産物に過ぎないという点です。

これは、学業の成果や達成度の重要性を軽視するものではありません。成績や試験結果は重要であり、資格は将来の扉を開いてくれます。しかし、それ以上に大切であると私が信じているのは、その成果の背景にある「歩み」を理解することです。学力的な到達度は、ある一地点において生徒がどこに到達したかを示しますが、成長の歩みは、生徒がどれほどの道のりを歩んできたか、困難にどう立ち向かったか、そして一人の学習者として、一人の人間としてどのように成長しているかを教えてくれます。

たとえ二人の生徒が最終的に同じ成績を修めたとしても、その成績に至るまでの道のりは全く異なる場合があります。ある生徒にとっては比較的容易な科目であった一方、別の生徒にとっては不安を乗り越え、自信を築き、より良い学習習慣を身につけ、すぐに結果が出なくても粘り強く努力する必要があったかもしれません。どちらの場合も最終結果は重要ですが、それがすべてを物語っているわけではありません。この違いは、多様な教育的背景や興味、志を持つ生徒が集まる本校のようなコミュニティにおいて、特に重要です。有意義な成長は、画一的な出発点や一様な期待値だけで測れるものではありません。教員が生徒一人ひとりを深く理解し、乗り越えてきた課題を認め、次の一歩を踏み出すための道筋を見出すことが求められます。かつて苦手だった科目に対して生徒が自信をつけていく姿は、別の生徒が常に高い成績を維持することと同じくらい価値のあるものなのです。

学業の成果の先を見据えて

これこそが、私がヨン・ジャオ（Yong Zhao）氏の著書What Works May Hurtにおける論考に深く共感し、示唆に富むと感じる理由の一つです。ジャオ氏は教育者に対し、教育的指導の意図された成果だけにとらわれず、それに伴う潜在的な副作用にも目を向けるよう促しています。ある手法が一つの指標において成功を収めたとしても、同じように重要な他の要素を意図せず損なってしまう可能性があるのです。彼の広範な主張は、教育を単に「効果があるかどうか」という単純な問いに矮小化すべきではなく、そのために「何を犠牲にしているのか」をも問わなければならないということです。

この問いは、高い学術的水準を正当に追求する学校にとって極めて切実なものです。私たちは生徒たちに素晴らしい結果を収めてほしいと願っていますが、その成果が生徒の好奇心や自信、自立心、ウェルビーイング、あるいは学ぶことへの純粋な愛情の犠牲の上に成り立つことは決して望んでいません。試験の点数を引き上げる一方で若者の可能性の視野を狭めてしまうような仕組みは、私の考えでは、極めて限定的な成功の定義に過ぎません。高い志とウェルビーイングとの間には、保つべき重要なバランスが存在します。若者たちは高い目標を目指すよう励まされるべきですが、同時に未知のアイデアを探求し、失敗を経験し、試験の成績に直結しなくとも自らの興味を深める自由も必要としています。学びとは自身の能力を絶えず評価されることではなく一つの過程であると理解したとき、生徒たちは知的なリスクを恐れず、難題に意欲的に取り組むことができるようになるのです。

だからこそ、校内における人間関係の質が何よりも大切になります。生徒をよく知る教員であればこそ、いつ励ましが必要か、いつ期待を高めるべきか、そしていつ異なるアプローチが生徒の自信回復につながるかを見極めることができます。したがって、学業における成長は、カリキュラムの設計だけでなく、日々の温かい交流を通じて育まれる信頼と理解によって支えられているのです。

成長に対する包括的なアプローチ

La Garenne では、成長というものをより広い視野で捉えたカリキュラムを設計しています。Primary（初等部）では、英国ナショナル・カリキュラムと国際初等カリキュラム（IPC）を取り入れた独自のカリキュラムを採用し、好奇心、自立心、自信、そして自然環境との深いつながりを育むフォレストスクールの体験によって補完されています。これらの要素が調和することで、学業の厳格さと探究心、創造性、そして教室の枠を超えた有意義な学びを両立させています。

初等部を経て、生徒たちは3年間の Middle Years Programme（MYP）に進み、その後 IGCSE を学び、最終学年期には IB Diploma Programme または High School Diploma のいずれかの進路を選択します。この学問的な歩みと並行して、遠征活動（Expeditions）もカリキュラムの重要な一翼を担っており、教室では再現できない環境の中で、生徒たちが回復力（レジリエンス）、チームワーク、リーダーシップ、自信を育むさらなる機会を提供しています。これら多様なステージや体験は、私たちの学問的目標と切り離されたものではありません。それらはすべて、一続きの教育の旅の一部なのです。これらを通じて私たちは生徒をより深く理解し、それぞれの強みや個別のニーズを見極め、十分な高みを目指しながらも一人ひとりに適した進路を築いていくことができるのです。

アルプスの大自然に抱かれた環境は、このような教育のより広い意義を実感する上で、極めて貴重な舞台となります。自然の中での体験は、生徒たちを未知の状況へと導き、自ら判断し、仲間と協力して歩む姿勢を育みます。アウトドアの挑戦の中で培った粘り強さは、難度の高い学術的課題に向き合う際にも、同様にかけがえのない力となります。こうした経験を通して、人間的な成長と継続的な学びに必要な習慣が結びついていくのです。また、音楽、スポーツ、創作活動なども、生徒が自らの強みに気づく貴重な機会となっています。人前で初めて演奏や演技を披露することが大きな節目となる生徒もいれば、新しいスキルを身につけたり、チームにより自信を持って貢献できるようになることが成長の証となる生徒もいます。こうした一つひとつの歩みこそ、芽生えつつある自立心、責任感、そして自信の表れとして、温かく認められるべきものです。

一人ひとりに合わせた学びの旅

したがって、パーソナライゼーション（個々の生徒に応じた学び）とは、期待水準を下げることではありません。それは、成長を真に意味あるものにするための取り組みです。すべては、生徒を一人の個性ある存在として理解することから始まります。それぞれの興味、これまでの経験、学習の好み、そして将来への志のすべてが、学びへの向き合い方を形作ります。継続的な対話と適切な指導を通じて、生徒自身が自らの目標を見定め、それを達成するために必要なステップを認識することへと主体的に関わるようになります。この当事者意識こそが、成長を「大人が評価するもの」から「子どもたち自身が理解し、自ら主体的に追い求めるもの」へと変える力となるのです。

生徒は一学期、一年、あるいは数年間を振り返ったときに、自分自身の確かな変化を実感できるはずです。より洗練された文章を書けるようになったり、より高度な問題を解けるようになったり、試験でより高い成績を収められるようになったりするだけでなく、より自立し、より積極的に貢献し、困難に直面したときによりしなやかで強い心を保ち、あるいは周囲の人々とより思いやりを持って関わることができるようになっているかもしれません。

私が「パフォーマンス・カルチャー（成長を重んじる文化）」と呼ぶのは、まさにこのことを意味しています。それは他者との比較のみによって定義されるものではなく、最高の成績を収めた生徒だけのためにある成功でもありません。すべての生徒が「昨日の自分よりも今日、少しでも成長できたか」を自らに問いかけ、明日も前進し続けるために何が必要かを理解できる文化です。この文化を真に意味あるものにするためには、生徒たちが自身の成長を振り返る機会が欠かせません。過去の取り組みを振り返り、フィードバックを受け止め、改善点を見出すことで、ともすれば見過ごされがちな日々の進歩に気づくことができます。また、つまずきは能力の欠如ではなく、学びの自然な一部であると理解することにもつながります。私たちが目指すのは、自らの成長を思慮深く見つめ、新たな挑戦にも建設的に向き合うことができる若者を育むことです。

成長の文化を築く

私たちの指導原則である「思いやり（Care）」「回復力（Resilience）」「影響力（Impact）」「探究心（Curiosity）」は、この考え方と深く結びついています。「思いやり」は、生徒たちが自分を受け入れられ、支えられていると実感できる土台となります。「回復力」は、学びの中で困難に直面したときに建設的に立ち向かう力を与えます。「探究心」は、挑戦や新しいアイデア、未知の体験に対して常に心を開き続ける原動力となります。そして「影響力」は、教育とは単なる個人的な達成にとどまらず、周囲のコミュニティにどのように貢献できるかという視点をもたらします。これらの原則は、日々の授業だけでなく、人と人との温かな関わりを通して育まれます。アットホームで結束の固いスクールコミュニティの中で、生徒たちは個として尊重されていると感じながら、互いに支え合い励まし合うことを学んでいきます。他者との不必要な比較をすることなく一人ひとりの歩みを称え合い、仲間の成功を助けることも有意義な貢献であると理解できたとき、成長の文化はより確かなものとなるのです。

このように捉えるとき、学業での成果は、より豊かな人間的成長という大きな絵の一部となります。

先般のIB（国際バカロレア）の結果が私たちにとって重要な意味を持つのは、個に応じた全人教育と学術的な卓越性が共存し得ることを如実に証明しているからです。今年度、その成果は学外からも高く評価され、IB平均スコアに基づくTop School Guideの2026年ランキングにおいて、La GarenneはIBディプロマを提供するスイスのボーディングスクールの中で第2位に選ばれました。実際、個に応じた学びと学術的な卓越性は、互いを高め合う関係にあると私は確信しています。生徒たちが自らを深く理解されていると感じ、自らの進歩を実感し、適切な挑戦を与えられたとき、彼らはより主体的に学びに没頭し、高い成果を発揮するようになります。こうしたアプローチは、将来、自らの成長を自ら導いていかなければならない生徒たちの準備にもつながります。大学やその先の社会では、未知の期待や新たな責任、そして自発性と適応力が求められる状況に数多く直面します。目標を設定し、フィードバックを求め、困難を乗り越え、自らの進歩を認識する力は、個々の科目で得られる知識と同じくらい価値あるものとなるのです。

学校の役割とは、単に優れた試験結果を出すことだけではありません。若者たちが、より有能で、自信に満ち、思慮深く、自立した人間へと成長できるよう導くことにあります。それを実現できたなら、自ずと確かな学業成績もついてくるものなのです。

成長の過程に目を向ける目的は、若者一人ひとりが自らの可能性に気づく手助けをすることにあります。学術的な卓越性を目指すことは依然として大切な目標ですが、学び続ける自信、困難に立ち向かう回復力、そして新たな可能性を切り拓く探究心こそが、生涯にわたって生き続ける資質となります。学業の成果とともにこうした内面的な成長を重んじることで、私たちは生徒たちに、成功についてのより幅広く有意義な理解を育んでいるのです。

そして何よりも、生徒たちは試験の結果をはるかに超えて生き続ける、かけがえのない学びを胸に卒業していきます。それは、「成長とは到達点ではなく、日々の習慣である」という確信です。