Progresso Antes do Desempenho

Repensar o Significado do Sucesso na Educação.

Estimated reading time: 9 minutes

Como educadores, ficamos naturalmente satisfeitos quando os alunos alcançam resultados académicos sólidos. Na La Garenne, a nossa recente turma do IB Diploma alcançou uma média de 36 pontos e uma taxa de aprovação de 100%, resultados dos quais nos orgulhamos muito. Refletem o empenho dos nossos alunos, a competência dos nossos professores e a solidez da cultura de aprendizagem em toda a escola.

O Progresso como Medida Principal do Sucesso

Contudo, quando falo com alunos e pais, regresso frequentemente a uma distinção que está no cerne da nossa filosofia educativa: o nosso foco principal reside no progresso, sendo o desempenho o efeito secundário positivo.

Isto não pretende diminuir a importância do desempenho. As notas importam, os exames importam e as qualificações abrem portas. No entanto, aquilo que considero ainda mais importante é compreender o percurso por detrás desses resultados. O desempenho académico mostra-nos onde um aluno chegou num determinado momento; o progresso diz-nos que distância percorreu, de que forma respondeu aos desafios e como está a evoluir enquanto estudante e enquanto pessoa.

Dois alunos podem alcançar a mesma nota final, mas os seus percursos até essa nota podem ser inteiramente diferentes. Um pode ter achado a matéria relativamente simples, enquanto outro pode ter precisado de ultrapassar a incerteza, construir confiança, desenvolver hábitos mais sólidos e aprender a perseverar quando o sucesso não surgiu de imediato. Em ambos os casos, o resultado final importa, mas não conta toda a história. Esta distinção é especialmente importante numa comunidade escolar onde os alunos chegam com experiências educativas, interesses e ambições distintas. O progresso significativo nem sempre pode ser medido a partir de um ponto de partida único ou de uma expectativa uniforme. Exige que os professores compreendam o aluno individualmente, reconheçam os desafios superados e identifiquem os passos seguintes que o ajudarão a avançar. A confiança crescente de um aluno numa disciplina que antes considerava difícil pode ser tão significativa quanto o desempenho consistentemente elevado de outro aluno.

Olhar Além dos Resultados Académicos

Esta é uma das razões pelas quais considero os argumentos de Yong Zhao em What Works May Hurt tão estimulantes. Zhao desafia os educadores a olhar para além do resultado pretendido de uma intervenção educativa e a considerar os possíveis efeitos secundários que a acompanham. Uma abordagem pode ser bem-sucedida de acordo com um determinado critério, ao mesmo tempo que prejudica inadvertidamente outro aspeto igualmente importante. O seu argumento mais abrangente é que a educação não deve ser reduzida a uma simples questão de saber se algo «funciona»; devemos também perguntar o que isso pode custar.

Essa questão é particularmente relevante em escolas que, com toda a razão, aspiram a elevados padrões académicos. Queremos que os nossos alunos alcancem resultados excelentes, mas não queremos que o sucesso surja à custa da curiosidade, da confiança, da independência, do bem-estar ou de um amor genuíno pela aprendizagem. Um sistema que eleva as classificações nos exames enquanto restringe o horizonte de possibilidades de um jovem representaria, em meu entender, uma definição muito limitada de sucesso. Há um equilíbrio importante a manter entre a ambição e o bem-estar. Os jovens devem ser incentivados a ter aspirações elevadas, mas também necessitam da liberdade de explorar ideias desconhecidas, cometer erros e desenvolver interesses que possam não conduzir diretamente a uma nota de exame. Quando os alunos compreendem que a aprendizagem é um processo e não um julgamento constante das suas capacidades, tornam-se mais predispostos a assumir riscos intelectuais e a envolver-se com questões desafiantes.

É por isso que a qualidade das relações dentro de uma escola é tão importante. Os professores que conhecem bem os seus alunos estão mais bem preparados para reconhecer quando é necessário encorajamento, quando se devem elevar as expectativas e quando uma abordagem diferente pode ajudar um aluno a recuperar a confiança. O progresso académico é, portanto, sustentado não apenas pela conceção curricular, mas também pela confiança e compreensão que se constroem através das interações do dia a dia.

Uma Abordagem Holística ao Progresso

Na La Garenne, o nosso currículo é concebido com base numa compreensão mais ampla do desenvolvimento. No Ensino Primário, os alunos seguem um currículo personalizado baseado no English National Curriculum e no International Primary Curriculum, complementado por experiências de Forest School que incentivam a curiosidade, a independência, a confiança e uma forte ligação ao ambiente natural. Em conjunto, estes elementos permitem-nos conjugar o rigor académico com o espírito de questionamento, a criatividade e uma aprendizagem significativa para além da sala de aula.

A partir daí, os alunos progridem ao longo de três anos do Middle Years Programme, seguidos pelo IGCSE e depois, nos anos terminais, por opções através do IB Diploma Programme ou do High School Diploma. A par deste percurso académico, as Expedições constituem uma parte fundamental do currículo, proporcionando oportunidades adicionais para que os alunos desenvolvam resiliência, trabalho de equipa, liderança e confiança em ambientes que não podem ser replicados numa sala de aula. Estas diferentes fases e experiências não estão dissociadas das nossas ambições académicas; fazem parte da mesma jornada educativa. Permitem-nos compreender os nossos alunos de forma mais plena, reconhecer diferentes pontos fortes e necessidades, e criar percursos que são suficientemente ambiciosos sem deixarem de ser adequados a cada indivíduo.

O nosso cenário alpino oferece um contexto particularmente valioso para esta compreensão mais ampla da educação. As experiências no ambiente natural convidam os alunos a enfrentar situações desconhecidas, a tomar decisões e a trabalhar em colaboração com os outros. Um aluno que aprenda a perseverar durante um desafio ao ar livre pode descobrir qualidades que são igualmente preciosas ao abordar uma tarefa académica exigente. Tais experiências ajudam a interligar o desenvolvimento pessoal aos hábitos necessários para uma aprendizagem contínua. A música, o desporto e as atividades criativas proporcionam mais oportunidades para os alunos reconhecerem os seus pontos fortes. Para alguns, um marco importante pode ser atuar perante um público pela primeira vez; para outros, pode traduzir-se no desenvolvimento de uma nova competência ou em contribuir com maior confiança para uma equipa. Estas conquistas merecem atenção porque podem revelar uma crescente independência, dedicação e autoconfiança.

Personalizar o Percurso de Aprendizagem

A personalização, portanto, não se traduz em baixar expetativas. Trata-se de tornar o progresso significativo. Começa pela compreensão do aluno enquanto indivíduo. Os seus interesses, experiências prévias, preferências de aprendizagem e aspirações contribuem todos para a forma como aborda a educação. Através de conversas contínuas e de uma orientação adequada, os alunos podem envolver-se mais na identificação dos seus objetivos e no reconhecimento das etapas necessárias para os alcançar. Este sentido de apropriação ajuda a transformar o progresso de algo medido apenas por adultos em algo que os próprios jovens compreendem e procuram ativamente alcançar.

Um aluno deve ser capaz de olhar para trás, no final de um período letivo, de um ano ou de vários anos, e reconhecer que algo mudou. Pode estar a escrever com maior sofisticação, a resolver problemas mais exigentes ou a obter melhores resultados nos exames, mas também pode ter-se tornado mais independente, mais predisposto a contribuir, mais resiliente perante as dificuldades ou mais atencioso na forma como se relaciona com os outros.

É a isto que me refiro quando falo sobre o desenvolvimento de uma cultura de desempenho. Não se trata de uma cultura definida apenas pela comparação com os outros, nem de uma em que o sucesso pertença unicamente àqueles que obtêm as notas mais altas. É uma cultura na qual cada aluno é incentivado a perguntar-se se hoje está melhor do que ontem e a compreender o que precisa de fazer para continuar a progredir amanhã. Para que esta cultura tenha significado, os alunos necessitam de oportunidades para refletir sobre o seu desenvolvimento. Rever trabalhos anteriores, analisar o feedback recebido e identificar melhorias pode ajudá-los a reconhecer progressos que, de outro modo, passariam despercebidos. Além disso, incentiva-os a compreender que os contratempos fazem parte da aprendizagem e não são uma prova de falta de capacidade. O objetivo é formar jovens que consigam avaliar o seu próprio crescimento de forma ponderada e responder de maneira construtiva a novos desafios.

Construir uma Cultura de Progresso

Os nossos princípios orientadores de cuidado, resiliência, impacto e curiosidade estão estreitamente associados a esta ideia. O cuidado permite que os alunos se sintam acolhidos e apoiados. A resiliência ajuda-os a responder de forma construtiva quando a aprendizagem se torna exigente. A curiosidade mantém-nos recetivos a desafios, novas ideias e experiências desconhecidas. O impacto lembra-lhes que a educação não diz respeito apenas à realização pessoal, mas também ao modo como contribuem para as comunidades que os rodeiam. Estes princípios são vivenciados através das relações humanas tanto quanto através da aprendizagem formal. Numa comunidade escolar unida, os alunos têm a oportunidade de se sentirem reconhecidos como indivíduos, ao mesmo tempo que aprendem a apoiar-se e a encorajar-se mutuamente. Uma cultura de progresso fortalece-se quando as conquistas são celebradas sem gerar comparações desnecessárias e quando os jovens compreendem que ajudar o outro a ter sucesso é, igualmente, um contributo valioso.

Visto desta forma, o aproveitamento académico torna-se parte de um quadro muito mais abrangente.

Os nossos recentes resultados do IB são importantes porque demonstram que uma abordagem personalizada e holística pode coexistir com a excelência académica. Este ano, essa conquista refletiu-se também externamente, com La Garenne classificada em segundo lugar entre os internatos suíços que oferecem o IB Diploma no ranking de 2026 do Top School Guide, com base na média de pontos obtidos no IB. De facto, defendo que a personalização e a excelência académica se devem reforçar mutuamente. Quando os alunos se sentem compreendidos, quando conseguem constatar evidências do seu próprio progresso e quando são devidamente desafiados, é mais provável que se envolvam profundamente com a sua aprendizagem e alcancem um desempenho de alto nível. Esta abordagem ajuda também os alunos a prepararem-se para um futuro no qual terão de orientar o seu próprio desenvolvimento. Na universidade e mais além, irão deparar-se com expectativas desconhecidas, novas responsabilidades e situações em que o progresso depende da iniciativa e da adaptabilidade. A capacidade de definir objetivos, procurar feedback, gerir dificuldades e reconhecer a melhoria pessoal pode, por isso, ser tão valiosa quanto os conhecimentos adquiridos em qualquer disciplina individual.

O papel de uma escola, portanto, não é meramente produzir excelentes resultados nos exames. É ajudar os jovens a tornarem-se cada vez mais capazes, confiantes, reflexivos e autónomos. Se alcançarmos esse objetivo, os sólidos resultados académicos surgirão naturalmente.

O propósito de focar no progresso é ajudar cada jovem a reconhecer a sua própria capacidade de evolução. A excelência académica continua a ser uma ambição essencial, mas a confiança para continuar a aprender, a resiliência para responder às dificuldades e a curiosidade para explorar novas possibilidades são qualidades que moldam toda uma vida. Ao valorizar este desenvolvimento a par do sucesso escolar, proporcionamos aos alunos uma compreensão mais ampla e significativa do sucesso.

Mais importante ainda, os alunos concluirão a escola com algo que perdura para além de qualquer resultado de exame: a compreensão de que o progresso não é um destino, mas sim um hábito.