Wer man wird durch das, was man tut

Wie Creativity, Activity and Service lebenslange Lernende formt

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Creativity, Activity and Service (CAS) ist ein obligatorischer Bestandteil des IB Diploma Programme, der Schülerinnen und Schüler dazu ermutigt, sich durch erfahrungsbasiertes Lernen sowohl im Rahmen individueller Erfahrungen als auch gemeinsamer Projekte in den Bereichen Kreativität, Aktivität und sozialer Einsatz auf authentische Weise persönlich weiterzuentwickeln. Jeder dieser Bereiche bietet den Lernenden die Möglichkeit, eigene Interessen zu entdecken, neue Fähigkeiten zu entfalten und Verantwortung für das eigene Wachstum zu übernehmen. Gemeinsam vermitteln sie jungen Menschen die Erkenntnis, dass Bildung weit über akademische Leistungen hinausgeht und auch die Entwicklung von Charakterstärke, Selbstvertrauen und Sinnstiftung umfasst.

Aufbau einer Kultur von Creativity, Activity and Service

An der Schule La Garenne haben wir eine ausgeprägte Kultur von Creativity, Activity and Service etabliert, in der sich die Schülerinnen und Schüler regelmässig über den Lehrplan hinaus engagieren, um wertvolle Erfahrungen zu sammeln und lebenslange Fähigkeiten zu entwickeln. Von regelmässigen Auftritten der Schulband über wöchentliches Skifahren bis hin zu jährlichen Hilfsprojektreisen an Orte wie Thailand und Kenia erhalten die Lernenden zahlreiche Gelegenheiten, ihr Wissen zu vertiefen und ihre Bildungserfahrung zu bereichern. Vor allem aber tragen diese Erfahrungen dazu bei, unsere Schülerinnen und Schüler zu Weltbürgern heranzubilden, die soziale Verantwortung schätzen und ihr eigenes Potenzial erkennen, Positives in der Welt zu bewirken. Dies haben wir nicht nur bei unseren eigenen Ehemaligen beobachtet, sondern es wird auch durch Studien zu den langfristigen Auswirkungen des CAS-Programms belegt (McIntosh, 2018). Viele erfolgreiche Geschäftsideen nahmen ihren Anfang als CAS-Projekte!

Was diese Gelegenheiten besonders wertvoll macht, ist die Vielfalt der Herausforderungen, die sie mit sich bringen. Manche Lernende entdecken dabei ein ungeahntes Talent, während andere lernen, Unsicherheiten zu überwinden, effektiver zu kommunizieren oder zu einem gemeinsamen Ziel beizutragen. Diese Erfahrungen ermutigen die Schülerinnen und Schüler dazu, ihre Komfortzone zu verlassen, und zeigen ihnen, dass persönliche Weiterentwicklung oft genau dort beginnt, wo man sich auf etwas Neues einlässt.

Die Verankerung von CAS im Lehrplan

Obwohl CAS eine fantastische Möglichkeit bietet, ausserhalb des Klassenzimmers zu lernen, werden Schülerinnen, Schüler und Mitarbeitende an der Schule La Garenne dazu ermutigt, CAS auch fest in den Lehrplan zu integrieren, um das akademische Verständnis der Lernenden zu vertiefen. Wissenschaftliche Erkenntnisse von Jose et al. (2017) deuten darauf hin, dass erfahrungsbasiertes Lernen sowohl den Wissensaufbau als auch das Engagement fördert und ein tieferes sowie vernetzteres Verständnis akademischer Inhalte ermöglicht.

Um nur einige Beispiele zu nennen: Die Schülerinnen und Schüler wenden in kreativen Fächern wie Kunst oder Sprachen erlernte Konzepte an, um inspirierende Werke oder Darbietungen zu schaffen. Sie verbinden ihr naturwissenschaftliches Wissen mit körperlicher Aktivität, um den menschlichen Körper in einem praxisnahen Kontext zu erforschen. Und sie nutzen Erkenntnisse über soziales Unternehmertum aus dem Fach Business Management, um sich mit Themen von weltweiter Bedeutung auseinanderzusetzen.

Die Planung und Initiierung dieser Erfahrungen und Projekte ermöglicht es den Lernenden, sich wesentlich intensiver mit ihren Lerninhalten zu befassen, was nicht nur das Behalten von Wissen verbessert, sondern auch das Engagement und die Freude am jeweiligen Unterrichtsfach steigert. Das Ziel der Verankerung von CAS im Lehrplan besteht darin, die Freude am Lernen zu wecken und lebenslange Lernende heranzubilden, die keine Scheu davor haben, durch Abenteuer und Fehler zu lernen. Durch die Verknüpfung von akademischem Wissen mit praktischen Erfahrungen beginnen die Schülerinnen und Schüler zu verstehen, warum die erlernten Konzepte auch ausserhalb des Klassenzimmers von Bedeutung sind. Dieser Ansatz regt dazu an, Fragen zu stellen, Querverbindungen zwischen verschiedenen Fächern herzustellen und erworbenes Wissen in neuen Situationen anzuwenden. Zudem hilft er ihnen zu erkennen, dass Fehler und das Anpassen der eigenen Herangehensweise wesentliche Bestandteile des Lernprozesses sind. Anstatt Fächer als isolierte Teilgebiete zu betrachten, entwickeln die Lernenden ein ganzheitliches Verständnis dafür, wie Wissen zur Bewältigung realer Herausforderungen eingesetzt werden kann.

Reflexion, die zum Handeln führt

Der Aspekt von CAS, der den Schülerinnen und Schülern den grössten Mehrwert bietet, ist der Prozess der Reflexion. Gezielte Reflexion ist eine anspruchsvolle Fähigkeit, doch der Prozess des Rückblicks und der Selbstbetrachtung, um voranzukommen und über sich hinauszuwachsen, ist überaus wirkungsvoll. Durch die Thinking Routines von Harvard Project Zero werden die Lernenden ermutigt, ihre Emotionen als Daten zu nutzen, die ihnen helfen, ihr eigenes Wertesystem zu verstehen, damit sie künftig werteorientiert handeln können (David, 2022). Reflexion ist nur dann ein nützliches Instrument, wenn sie strukturiert, mit Zielen verknüpft und von Taten gefolgt ist (Zhai et al., 2023). Aus diesem Grund setzen sich unsere Schülerinnen und Schüler im Rahmen ihrer Erfahrungs- oder Projektvorschläge SMART-Ziele, nutzen Denkroutinen zur Strukturierung ihrer Reflexionen und werden ermutigt, auch während ihrer laufenden Erfahrungen zu reflektieren – nicht erst am Ende.

Ohne gezielte Reflexion kann CAS leicht zu einer blossen Reihe unterhaltsamer ausserschulischer Aktivitäten mit kurzfristigem Nutzen werden. Unser Ziel ist es jedoch, lebenslang Lernende heranzubilden, die werteorientiert handeln und ihre eigenen Wünsche und Ambitionen verstehen. Um dies zu erreichen, vermitteln wir den Schülerinnen und Schülern, wie man gezielt reflektiert, und begleiten ihre Reflexionen durch unser pastorales Tutorenprogramm sowie den CAS-Unterricht. Dieser reflektierte Ansatz ermutigt die Jugendlichen, über den blossen Erfolg einer Aktivität hinauszublicken und zu bedenken, was sie während der Erfahrung über sich selbst gelernt haben. So konzentriert sich beispielsweise ein Schüler oder eine Schülerin anfangs vielleicht darauf, ein anspruchsvolles Projekt abzuschliessen, erkennt später jedoch, dass die grösste Errungenschaft darin lag, zusammenzuarbeiten, die eigene Zeit einzuteilen oder positiv auf Rückschläge zu reagieren. Indem sie diese Erkenntnisse erkennen, können sie diese auf künftige Erfahrungen übertragen und fundiertere Entscheidungen treffen. Reflexion wird so zu einer kontinuierlichen Gewohnheit statt zu einer Aufgabe, die man am Ende einer Aktivität abhakt. Sie hilft jungen Menschen, ihre Fortschritte zu erkennen, ihre Motivationen zu verstehen und mehr Vertrauen in ihre Fähigkeit zu entwickeln, neue Herausforderungen zu meistern.

Staff CAS: Mit gutem Beispiel vorangehen

Um mit gutem Beispiel voranzugehen, führen wir auch unser «Staff CAS»-Programm durch: Hierbei leben unsere Mitarbeitenden aktives Engagement und gezielte Reflexion anhand eigener Mini-Portfolios vor, die regelmässig bei Schulversammlungen und über verschiedene Medienplattformen mit den Schülerinnen und Schülern geteilt werden. Es ist beeindruckend, die vielfältigen Talente unseres Teams zu erleben und zu veranschaulichen, dass die Freude am Erlernen neuer Fähigkeiten niemals endet.

Die Schülerinnen und Schüler erleben offene und ehrliche Reflexionen unserer Mitarbeitenden zu verschiedenen Erfahrungen, was sie dazu inspiriert, einen ähnlichen Ansatz bei ihrem CAS-Engagement zu wählen. Zu sehen, wie Lehrkräfte und andere Teammitglieder neue Herausforderungen annehmen, bestärkt den Gedanken, dass Lernen eine lebenslange Reise ist. Zudem erkennen die Lernenden dadurch, dass persönliches Wachstum nicht immer geradlinig verläuft und dass Ausdauer, Neugier und die Bereitschaft, sich weiterzuentwickeln, in jeder Lebensphase wichtig bleiben. Indem unsere Mitarbeitenden sowohl Erfolge als auch Schwierigkeiten teilen, zeigen sie den Wert auf, unvertrauten Erfahrungen unvoreingenommen zu begegnen. Dies schafft Gelegenheiten für bedeutungsvolle Gespräche zwischen Jugendlichen und Erwachsenen über Ambitionen, Resilienz und die Bedeutung des kontinuierlichen Erwerbs neuer Fähigkeiten.

Letztlich reichen die Vorzüge von CAS weit über die zwei Jahre des IB Diploma Programme hinaus. Die Fähigkeit, bedacht zu reflektieren, im Team zu arbeiten, Eigeninitiative zu ergreifen und konstruktiv auf Herausforderungen zu reagieren, begleitet die Schülerinnen und Schüler auf ihrem Weg an die Universität und ins Erwachsenenleben. Diese Erfahrungen helfen jungen Menschen, ein fundierteres Bewusstsein für ihre eigenen Interessen, Werte und Verantwortlichkeiten zu entwickeln, und ermutigen sie, künftigen Chancen mit Neugier und Selbstvertrauen zu begegnen.

Es ist dieser Prozess der Reflexion, der CAS an der Schule La Garenne zu weit mehr als nur einem Pflichtbestandteil des IB Diploma Programme macht – es geht darum, wer man wird durch das, was man tut.

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Quellen

David, S. (2022). Recognizing Your Emotions as Data, Not Directives. [online] Susan David. Verfügbar unter: https://www.susandavid.com/newsletter/recognizing-your-emotions-as-data-not-directives/.

Jose, S., Patrick, P.G. und Moseley, C. (2017) 'Experiential learning theory: The importance of outdoor classrooms in environmental education', International Journal of Science Education, 39(5), S. 613–627.

McIntosh, E. (2018) The enduring impact of Creativity, Activity, Service (CAS) in the IB Diploma Programme: the alumni study. Bethesda, MD: International Baccalaureate Organization.

Zhai, N., Huang, Y., Ma, X. und Chen, J. (2023) 'Can reflective interventions improve students' academic achievement? A meta-analysis', Thinking Skills and Creativity, 49, S. 101373.