行動を通じて育まれる人間像

「創造性・活動・奉仕」が育む生涯の学び手

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「創造性・活動・奉仕（CAS）」は、IBディプロマ・プログラムの必修要素であり、創造性、活動、奉仕の各分野における個々の体験や協働プロジェクトを通じた体験学習を通じて、生徒が真の自己成長に取り組むことを促します。それぞれの分野は、生徒が自身の興味を発見し、新たなスキルを身につけ、自らの成長に責任を持つ機会を提供します。これらが一体となることで、教育とは学業成績にとどまらず、人格や自信、目的意識を育むものであると若者たちが認識できるよう促します。

「創造性・活動・奉仕」の文化を育む

La Garenneでは、「創造性・活動・奉仕」の確固たる文化を築いており、生徒たちはカリキュラムの枠を超えた有意義な体験に日常的に取り組み、生涯役立つスキルを培っています。定期的なスクールバンドの演奏会から、毎週のスキー、タイやケニアなどへの毎年の奉仕活動旅行まで、生徒たちには学びを深め、教育体験を豊かなものにする機会が数多く用意されています。さらに重要なことに、こうした経験は、生徒たちが社会的責任を重んじ、世界に変化をもたらす自らの可能性をより明確に理解する地球市民へと成長する助けとなります。これは本校の卒業生たちにも実際に見られる姿ですが、CASプログラムの長期的な影響に関する研究（McIntosh, 2018）によっても裏付けられています。実際に、CASプロジェクトのアイデアからスタートして成功を収めたビジネスプランも数多く存在します。

これらの機会がとりわけ貴重であるのは、多彩な挑戦が用意されているからです。思いがけない才能を発見する生徒もいれば、不安を克服することや、より効果的にコミュニケーションをとること、あるいは共通の目標に貢献することを学ぶ生徒もいます。こうした経験は、生徒たちがコンフォートゾーン（居心地の良い場所）を一歩踏み出し、自己の成長は未知のことに挑戦することから始まる場合が多いということを理解する後押しとなります。

カリキュラムへのCASの統合

CASは教室の外で学ぶ素晴らしい機会ですが、La Garenneでは生徒や教職員がCASをカリキュラムに組み込むことも奨励されており、これにより学術的な学びの理解を深めることができます。Jose et al. (2017) の研究によれば、体験学習は知識の構築と学習意欲を高めるだけでなく、学術的な学習に対するより深く有機的な理解を促進することが示されています。

いくつかの例を挙げると、生徒たちは芸術や言語などの創造的な教科で学んだ概念を応用して、感動を与える作品やパフォーマンスを創作します。また、科学的な知識と身体活動を組み合わせて、より実践的な文脈で人体について探究します。さらに、ビジネス・マネジメントで学んだ社会起業家精神を応用し、地球規模の重要課題に取り組んでいます。

これらの体験やプロジェクトを自ら計画し主導することで、生徒たちは自らの学びに格段に深く関わることができるようになります。これにより知識の定着が高まるだけでなく、学術的な科目への積極的な取り組みや学習の楽しさも増していきます。カリキュラムにCAS（創造性・活動・奉仕）を組み込む目的は、学ぶことへの愛着を育み、冒険や失敗を通じて学ぶことを恐れない生涯学習者を育てることにあります。学術的な知識を実践的な体験と結びつけることで、生徒たちは授業で学ぶ概念が教室を越えてなぜ重要であるのかを理解し始めます。このアプローチにより、生徒は自発的に問いを投げかけ、教科間のつながりを見出し、未知の状況においても知識を応用するようになります。また、失敗することやアプローチを修正することが学習プロセスの重要な一部であると認識するのにも役立ちます。教科を切り離された個別の分野として捉えるのではなく、現実世界の課題を解決するために知識がどのように役立つかについての、より広い理解を深めることができるのです。

行動へとつながる振り返り

生徒たちに最も大きな価値をもたらすCASの側面は、「振り返り（リフレクション）」のプロセスです。目的を持った振り返りは習得が難しいスキルですが、前進し向上するために過去と内面を見つめ直すプロセスは極めて効果的です。生徒たちはハーバード大学プロジェクト・ゼロ（Project Zero）の思考ルーチン（Thinking Routines）を通じて、自分の感情をデータとして捉え、自らの価値体系を理解することで、将来にわたり自らの価値観に沿った行動をとれるよう促されます（David, 2022）。振り返りは、構造化され、目標と結びつき、行動へとつながって初めて有益なツールとなります（Zhai et al., 2023）。そのため本校の生徒たちは、体験やプロジェクトの提案プロセスの一環としてSMART目標を設定し、思考ルーチンを用いて振り返りを構造化するとともに、活動の終了時だけでなく体験の進行中にも振り返りを行うよう推奨されています。

目的を持った振り返りがなければ、CASは短期的な恩恵をもたらす楽しい課外活動にとどまってしまうかもしれません。しかし私たちが目指すのは、自らの価値観に沿った行動をとり、自身の希望や志を理解する生涯学習者を育てることです。これを達成するために、私たちは目的を持った振り返りの方法を指導し、パストラル・チュータープログラムやCASの授業を通じて振り返りを導いています。このような内省的なアプローチにより、生徒は単に活動が成功したかどうかだけでなく、その体験を通じて自分自身について何を学んだのかに目を向けるようになります。例えば、当初は困難なプロジェクトを完遂することに専念していた生徒が、後に最大の成果は協働や時間管理、あるいは挫折に前向きに対処することを学んだ点にあったと気づくことがあります。これらの教訓を認識することで、生徒たちはそれを将来の体験に応用し、より思慮深い決断を下せるようになります。したがって振り返りは、活動の最後にこなす単なる課題ではなく、継続的な習慣となるのです。それは若者たちが自らの成長を実感し、自身の動機を理解し、新たな課題を乗り越える力への自信を深める助けとなります。

教職員によるCAS：自ら模範を示す

模範を示すため、本校では「教職員CAS」プログラムも導入しています。教職員は自らのミニポートフォリオを通じて、主体的な取り組みと目的意識を持った振り返りのあり方を実践し、全校集会やさまざまなメディアプラットフォームを通じて定期的に生徒たちと共有しています。教職員たちの多彩な才能を目の当たりにし、新しいスキルを学ぶ楽しさに終わりはないという姿勢を示すことができるのは素晴らしいことです。

生徒たちは、教職員が多様な経験に対して率直かつ誠実に振り返る姿を目にすることで刺激を受け、自らのCAS活動においても同様のアプローチをとるようになります。教員やスタッフが新たな挑戦を受け入れる姿を見ることで、学びが生涯にわたる旅であるという考えが生徒の中で深まります。また、個人の成長は必ずしも平坦な道ばかりではなく、粘り強さ、好奇心、そして向上心を持ち続けることが人生のどの段階においても重要であることを実感できます。成功体験だけでなく困難も含めて共有することで、教職員は心を開いて未知の経験に向き合うことの価値を体現します。これにより、志やレジリエンス、そして新たなスキルを磨き続けることの重要性について、生徒と大人の間で有意義な対話が生まれる機会が創出されます。

最終的に、CASの恩恵はIBディプロマ・プログラムの2年間をはるかに超えて広がります。深く振り返り、他者と協力し、主体性を発揮して困難に前向きに対処する力は、生徒たちが大学や社会へと進む際にも大きな支えとなります。これらの経験を通じて、若者たちは自身の興味や価値観、果たすべき責任について理解を深め、好奇心と自信を持って将来のチャンスに向き合うことができるようになります。

この振り返りのプロセスこそが、La GarenneにおけるCASを単なるIBディプロマ・プログラムの必修要素以上のものであらしめています。それこそが、自らの行動を通じてどのような自分になるかということなのです。

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参考文献

David, S. (2022). Recognizing Your Emotions as Data, Not Directives. [online] Susan David. Available at: https://www.susandavid.com/newsletter/recognizing-your-emotions-as-data-not-directives/.

Jose, S., Patrick, P.G. and Moseley, C. (2017) 'Experiential learning theory: The importance of outdoor classrooms in environmental education', International Journal of Science Education, 39(5), pp. 613–627.

McIntosh, E. (2018) The enduring impact of Creativity, Activity, Service (CAS) in the IB Diploma Programme: the alumni study. Bethesda, MD: International Baccalaureate Organization.

Zhai, N., Huang, Y., Ma, X. and Chen, J. (2023) 'Can reflective interventions improve students' academic achievement? A meta-analysis', Thinking Skills and Creativity, 49, p. 101373.