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“创意、行动与服务”如何塑造终身学习者

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创意、行动与服务（CAS）是IB文凭课程的必修核心组成部分，它鼓励学生在创意、行动和服务三大维度下，通过个人体验与合作项目进行体验式学习，实现真正意义上的个人成长与自我发展。每一个维度都为学生提供了发掘兴趣、培养新技能并对自身成长承担责任的契机。三者相辅相成，激励年轻人认识到教育不仅局限于学术成就，还涵盖了品格塑造、自信心建立以及人生使命感的培养。

营造“创意、行动与服务”的校园文化

在La Garenne，我们营造了浓厚的“创意、行动与服务”文化氛围。学生们积极参与课程之外的有意义体验，以培养受益终身的技能。从定期的学校乐队演出、每周的滑雪活动，到前往泰国和肯尼亚等地的年度服务之旅，学生们拥有丰富的机会来深化学习并充实自己的教育经历。更重要的是，这些经历帮助将我们的学生塑造为富有社会责任感、并清楚认识到自身有能力为世界带来改变的全球公民。这不仅在我们毕业生的身上得到了印证，也得到了关于CAS项目长期影响的相关研究支持（McIntosh, 2018）。许多成功的商业创意最初正是源于CAS项目的构想！

这些机会之所以弥足珍贵，正是因为它们带来了丰富多样的挑战。一些学生可能会发掘出意想不到的潜能，而另一些学生则可能学会战胜不确定性、更有效地沟通，或为共同目标贡献力量。这些经历鼓励学生勇于走出舒适区，并让他们领悟到：个人的蜕变往往始于对未知领域的探索。

将CAS融入学术课程

尽管CAS为学生提供了在课堂之外学习的绝佳契机，La Garenne也鼓励师生将CAS融入日常课程教学中，帮助学生加深对学术知识的理解。Jose等学者（2017）的研究表明，体验式学习不仅能促进知识建构、提高参与度，还能帮助学生对学术知识形成更深刻、更融会贯通的理解。

仅举数例：学生会将艺术或语言等创意学科中所学的概念付诸实践，创作出启迪人心的作品或演出；学生会将科学知识与体育运动相结合，在更具实践性的情境中探究人体奥秘；学生还会将商业管理课程中学到的社会创业理念应用到具有全球意义的议题之中。

规划和开展这些体验与项目，能让学生在更深层次上参与学习，这不仅有助于巩固知识，还能提高对学科学习的投入度与兴趣。将 CAS 融入课程的宗旨在于激发学生对学习的热爱，培养勇于在探索与挫折中不断汲取知识的终身学习者。通过将学术知识与实践经验相结合，学生能够逐步理解为何课本中的概念在课堂之外同样至关重要。这种方法鼓励他们勇于提问，在不同学科之间建立联系，并将所学知识应用于未知的新情境中。这同时有助于他们认识到，犯错与调整方法是学习过程中不可或缺的重要部分。学生不再将各个学科视为孤立的知识领域，而是能够建立起更开阔的认知，理解如何运用知识来应对现实生活中的各种挑战。

引领行动的反思

CAS 对学生而言最具价值的部分是反思的过程。有目的的反思是一项不易掌握的技能，但通过“向后看、向内省”来“向前走、向上攀”的过程却蕴含着强大的力量。我们通过哈佛“零点项目”（Harvard Project Zero）的思维程式（Thinking Routines），鼓励学生将情绪视为数据，以此帮助他们理解自身的价值观体系，从而在未来采取与自身价值观相契合的行动（David, 2022）。反思只有具备结构性、与目标相连并辅以行动时，才能成为切实有用的工具（Zhai et al., 2023）。正因如此，我们的学生在制定体验或项目提案时会设定 SMART 目标，运用思维程式构建反思框架，并在体验的全程中不断反思，而不仅仅是在项目结束时。

如果缺乏有目的的反思，CAS 可能仅仅沦为一系列令人愉悦但仅具有短期益处的课外活动；然而，我们的目标是培养能够采取契合自身价值观的行动、并明晰自身理想与抱负的终身学习者。为实现这一目标，我们通过导师辅导计划（pastoral tutor program）和 CAS 课程，教导学生如何进行有目的的反思，并对他们的思考给予引导。这种反思方式鼓励学生跳出活动是否成功的局限，转而深入思考在整个体验过程中对自我有了哪些新的认识。例如，学生最初可能只关注于完成一个具有挑战性的项目，但随后会意识到，最大的收获其实是学会了团队协作、时间管理或积极应对挫折。通过总结这些宝贵经验，学生能将其运用到未来的体验中，做出更加明智的决策。因此，反思不再是活动结束时才完成的任务，而是变成了一种持久的习惯。它帮助青年学子看到自己的进步，理解自身的内在动力，并建立起更加从容应对新挑战的自信心。

教职员工CAS：以身作则

为了以身作则，我们还设立了教职员工CAS项目（Staff CAS）。老师们通过创建自己的微型成长档案，展现积极投入与深刻反思的榜样力量，并定期通过全校集会及各类多媒体平台与学生分享。看到教职团队展现出的多元才华令人赞叹，这也生动地诠释了对新技能的学习与热爱永无止境。

学生可以看到教职员工就各种经历所作出的真诚而坦率的反思，这激励着他们在参与 CAS 时采取同样积极的态度。看到老师和教职人员欣然迎接新挑战，更加坚定了“学习是一场终身旅程”的信念。这也让学生明白，个人的成长之路并非总是一帆风顺，而坚持不懈、好奇心以及精益求精的态度在人生的每个阶段都至关重要。通过分享所取得的成就与所面临的困难，教职工们展现了以包容开放的心态去面对未知体验的可贵价值。这为师生之间就抱负、韧性以及持续发展新技能的重要性开展深入而富有意义的交流创造了契机。

归根结底，CAS带来的益处远远超越了IB文凭课程的两年时光。深刻反思、团队协作、主动担当以及建设性应对挑战的能力，将一路伴随学生迈向大学乃至成年生活。这些宝贵的经历帮助年轻人更加深刻地理解自身的兴趣、价值观与责任感，激励他们带着好奇心与自信迎接未来的每一次机遇。

正是这种反思的过程，让La Garenne的CAS项目远不止是IB文凭课程的一项必修要求，它关乎你在所践所行中成为怎样的自己。

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参考文献

David, S. (2022). Recognizing Your Emotions as Data, Not Directives. [online] Susan David. Available at: https://www.susandavid.com/newsletter/recognizing-your-emotions-as-data-not-directives/.

Jose, S., Patrick, P.G. and Moseley, C. (2017) 'Experiential learning theory: The importance of outdoor classrooms in environmental education', International Journal of Science Education, 39(5), pp. 613–627.

McIntosh, E. (2018) The enduring impact of Creativity, Activity, Service (CAS) in the IB Diploma Programme: the alumni study. Bethesda, MD: International Baccalaureate Organization.

Zhai, N., Huang, Y., Ma, X. and Chen, J. (2023) 'Can reflective interventions improve students' academic achievement? A meta-analysis', Thinking Skills and Creativity, 49, p. 101373.